Auteur/autrice : Bissonnette, Marianne

Par

Jacinthe Desrochers
Marie-Andrée Houde
Frédéric Léonard
Emmanuelle Mondor

Cette situation d’apprentissage tente d’évaluer la compétence 3 soit : communiquer à l’aide des langages utilisés en sciences et technologie (Programme de formation de l’école québécoise p.281). Comme contraintes nous devons initier des élèves du premier cycle du secondaire en difficultés scolaires à la technologie. Ainsi, l’emphase est apportée à la technologie plutôt qu’à la science.

Au départ, il s’agit de diviser la classe en deux groupes (A et B). Chaque groupe formera des équipes de 3 à 4 élèves (A1, A2, B1, B2, etc.). Le but de séparer la classe en deux groupes est de faire en sorte qu’ils réalisent deux projets différents visant la même compétence. Le premier groupe effectuera un montage simple avec un défi électrique élémentaire. Ils devront construire une maison et créer un circuit électrique dans lequel lorsqu’on appui sur l’interrupteur une ampoule s’allume. Toutes les consignes sont expliquées dans le cahier de charges qui leur sera distribué (voir annexe 1 et 2). De plus, les critères d’évaluation leurs seront distribués au début de l’activité (annexe 9). Le second groupe aura à effectuer un montage simple, soit la construction d’une voiture, incluant un défi mécanique facile à réaliser dans lequel la voiture devra se déplacer par elle-même sur une distance minimum de 30 centimètres.

Pour les aider avec les termes technologiques, une banque de mots (voir annexe 3) leur sera distribuée avec le cahier de charges. Par contre, peu importe le défi rencontré, la banque de mots sera identique. Ils devront ainsi, choisir ceux qui sont pertinents à leur domaine et rejeter ceux qui leurs sont inutiles.

Un fois le montage réalisé, ils doivent produire un guide d’instruction uniquement par écrit (aucun schéma), stipulant les étapes chronologiques nécessaires à la réalisation du montage. Par la suite, on échange les guides d’instructions avec une équipe de l’autre groupe. Par exemple, l’équipe A1 du groupe A échange les guides avec l’équipe B1 du groupe B. Ce qui permet d’amener les élèves à approfondir la troisième compétence du domaine des sciences et technologie par la réalisation d’une interprétation adéquate d’un message à caractère technologique (PFEQ p.281).
L’équipe qui reçoit un guide d’instruction doit être en mesure de réaliser le montage uniquement grâce aux instructions textuelles. Il ne doit pas y avoir d’échange entre les diverses équipes. Si l’équipe rencontre une interrogation lors de la réalisation du projet (empêchant l’équipe de continuer la construction), elle peut communiquer exclusivement par écrit avec l’équipe auteure (équipe associée) du guide d’instruction textuel.

Une fois que les équipes auront été en mesure de réaliser le montage simple, ils devront produire un guide d’instruction schématique contenant les termes technologiques appropriés. Attention, dans le guide d’instruction schématique, aucun texte n’est permis. Une fois les guides schématiques complétés, on échange avec la même équipe et celle-ci valide l’exactitude du guide à l’aide de la grille d’évaluation des pairs (annexe 7).

Suite à l’évaluation, les équipes travaillent conjointement afin de combiner le guide écrit et le guide schématique. Cela permet de réaliser un guide simple et compréhensible, en employant du texte, des schémas ainsi que les termes et symboles technologiques. Le but de cette activité, est de développer la compétence 3 du programme de la science et de la technologie en amenant les élèves à comparer leurs données et leurs démarches avec celle des autres (PFEQ p.281).

De plus, lorsque les élèves collaboreront afin de présenter un guide d’instruction finale, complet et précis (incluant texte et schéma), l’équipe (A) aura l’occasion de partager l’information avec l’équipe (B), afin de créer un guide final simple et clair. Cela permet de s’approprier des savoirs par l’intermédiaire d’échange avec d’autres personnes, de structurer ses observations, de formuler des explications ou de transmettre des résultats (PFEQ p.280).

Finalement, pour réaliser cette situation d’apprentissage, nous avons respecté les contraintes suivantes : l’activité doit s’appliquer davantage au domaine de la technologie. De plus, elle doit s’adresser à des élèves du premier cycle du secondaire présentant des difficultés d’apprentissage scolaires. La compétence évaluée est la troisième, communiquer à l’aide des langages utilisés en sciences et technologie (PFEQ p.281).

Par

Jean-Phillippe Bélangé-Sauvé
Joé Lambert-Kirouac
Louis-Philippe Masson Riendeau
Amélie Perron-Singh

La situation d’apprentissage qui suit consiste en une évaluation de fin de premier cycle et s’attardera principalement à l’évaluation des élèves en vue de réussir la compétence 3 soit : Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie. (Référence : programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) p.281). Cette évaluation se fera dans le cadre d’un projet d’école orientante et sera principalement axé autour du domaine des sciences.

Les élèves seront amenés à rencontrer individuellement un professionnel oeuvrant dans un domaine qui touche aux sciences. Chaque élève devra choisir un métier différent afin d’assurer une diversité. Les élèves auront également à produire un travail écrit, suite à des recherches qu’ils auront effectuées sur le métier choisi. Après ce travail et l’entrevue, ils seront amenés à préparer et présenter un oral destiné à faire connaître aux autres élèves le métier qu’ils ont étudié. C’est à la fois durant le travail et l’oral que les élèves auront l’obligation de faire ressortir des concepts présents dans le métier. Ils devront donc faire ressortir quatre concepts scientifiques propres au métier choisi, dont au moins un qu’ils auront étudié durant leur premier cycle et qui provient du programme de formation. Ils devront les présenter de façon courte tout en réinvestissant les concepts déjà traités et en expliquant brièvement les nouveaux. De plus, dans leur travail, les élèves devront inclure les applications pratiques actuelles provenant des concepts traités dans le métier.

Ainsi, les élèves seront à la fois évalués de façon écrite sur la pertinence de leur recherche, sur l’analyse qu’ils en auront faite et sur leur capacité discursive et communicative dans un langage propre aux sciences. Ce projet fusionne à la fois le choix de carrière et les sciences, étant donné les recherches et les réinvestissements de matières que chaque élève devra effectuer.

Suite à ce travail, les élèves seront amenés à faire une introspection face à leur futur et seront poussés à porter une réflexion personnelle sur leurs nouvelles perceptions des métiers.

Par

Catherine Boucher
Zeinab Mustapha
Benoît Renaud
Émilie Sauvageau
Mathieu Valiquette

Étant donné que nos contraintes spécifiaient que nous devions développer la compétence disciplinaire #3, c’est-à-dire Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie, nous avons décidé d’inclure une formule pédagogique permettant de cibler cette compétence. Le débat s’est donc rapidement imposé comme modalité pour apprécier cette compétence chez les élèves. Encore pour développer cette compétence chez les élèves, nous avons inclus une activité durant laquelle les élèves auront à produire un glossaire des concepts étudiés durant le cours de science et technologie. Les élèves devront alors utiliser un langage scientifique. De plus, nous devions développer la compétence transversale # 1 – Exploiter l’information et c’est pourquoi nous avons pensé demander aux élèves de trouver eux-mêmes leur argumentaire à l’aide de la littérature et d’Internet pour le débat. Étant donné également que notre situation d’apprentissage devait traiter des sciences, nous avons choisi un sujet en astronomie, c’est-à-dire l’alternance des jours et des nuits ainsi que les changements des saisons. C’est ainsi que le sujet choisi pour le débat s’est précisé, nous désirions un sujet d’actualité en lien avec ces phénomènes et nous avons choisi les changements d’heure. Devrions-nous suivre les États-Unis dans leur volonté de prolonger la durée d’utilisation de l’heure avancée? Voilà ce sur quoi les élèves devront se prononcer après leur recherche.

Par

Sébastien Fontaine
Marie-Luce Leclerc
Manon Rancourt

Nous étions contraints, dans le cadre de la création de cette situation d’apprentissage en science portant sur la 3ème compétence disciplinaire (communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie, Programme de formation, p. 281), de toucher à l’univers matériel, de développer une compétence en éducation physique et à la santé et de tenir compte du principe de l’école orientante.

Tous les jours, des choix alimentaires s’imposent. Les adolescents n’y échappent pas. La situation d’apprentissage qui suit a pour but, dans un premier temps, de les amener à comprendre la différence (composition chimique, effets sur le corps humain) entre deux gras utilisés au quotidien, autant par ceux qui préparent les repas que par ceux qui les consomment. En effet, le choix entre beurre ou la margarine nous est proposé quotidiennement au restaurant, à la cafétéria ou même à la maison, surtout au moment du petit déjeuner, repas que les adolescents se préparent souvent seuls. Parfois, un choix doit réellement se faire, alors que dans d’autres situations, on se laisse imposer ce que l’on doit consommer.

Cette situation d’apprentissage vise dans un deuxième temps à amener
l’élève à communiquer adéquatement, à l’aide du langage utilisé en science
et technologie, plus particulièrement à interpréter et produire des messages
à caractère scientifique (composante 3 de la 3ème compétence, PdF p.281),
en utilisant des informations scientifiques provenant de diverses sources.
Les élèves devront se faire une opinion sur un choix de consommation
(beurre ou margarine ?) et l’appliquer au quotidien, en parler dans leur
milieu (cafétéria, famille, commerces), en se basant sur les résultats de leurs
recherches pour convaincre les autres d’adopter le comportement adéquat
pour leur santé (3ème composante disciplinaire en éducation physique et à la santé : adopter un mode de vie sain et actif, PdF p.481).

Dans l’approche de l’école orientante, cette activité d’apprentissage vise
aussi à comprendre quels sont les divers intervenants de l’industrie agroalimentaire liés au beurre et à la margarine, ainsi que les lobbys associés, pour saisir l’impact sur la société d’un choix de consommation qui peut sembler banal au départ.

* Note : Une annexe sur les notices bibliographiques est également disponible. Pour l’obtenir, veuillez communiquer avec le webmestre.

Par

Jérémie Caron-Marcotte
Guy Castilloux
Pierrre Giard
Caroline Lacombe
Marie-Ève Renaud

Les élèves auront à réaliser une présentation orale sous le format d’un reportage de vulgarisation. Par ce reportage, ils devront expliquer, à l’aide des concepts du système solaire, des phases de la Lune, de l’alternance du jour et de la nuit et des saisons, le calendrier d’une ancienne civilisation. Pour ce faire, les élèves réaliseront une courte recherche sur la civilisation pigée et ils participeront à un rallye introduisant le lexique approprié aux concepts mentionnés ci-haut. Ensuite, ils devront structurer leur reportage en incluant les concepts abordés lors du rallye et en produisant une ou des représentations visuelles sous l’un des 5 formats prescrits : une maquette, un schéma ou dessin, un montage PowerPoint, une simulation graphique ou un montage vidéo. La représentation devra évidemment contenir les informations du calendrier de la civilisation.

La situation devait traiter de sciences plutôt que de technologie, inclure un lien avec les médias et évaluer la compétence disciplinaire 3 : communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie. Donc, puisque les contraintes n’imposaient pas un caractère très précis à la situation pédagogique, la difficulté se trouvait dans l’élaboration de buts pédagogiques clairs.

Le travail d’équipe constitue une portion importante de la tâche ce qui
favorise la compétence 3. Enfin, les critères de professionnalisme imposés introduisent les modes de fonctionnement des médias, en particulier dans le domaine scientifique.

Par

Mathieu Houle
Olivier Rémillard
Marie-Hélène Tougas

Cette situation d’apprentissage vise tout d’abord à développer la compétence disciplinaire « Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie ». En effet, suite à une mise en situation où les élèves auront été sensibilisés à la façon dont certaines bactéries peuvent aider les humains lors de catastrophes écologiques, (dans ce cas-ci, les bactéries qui désagrègent le pétrole) ils devront présenter à leurs collègues investisseurs et environnementalistes, une bactérie qu’ils auront développée pour résoudre un des problèmes environnementaux qui leur aura été proposé.

De plus, à travers les différentes activités d’apprentissage de ce projet, l’élève sera amené à développer le concept que la cellule est la plus petite unité vivante et que les organismes unicellulaires possèdent toutes les caractéristiques des êtres vivants. Pour ce faire, chaque équipe devra réaliser des activités d’apprentissage lui permettant de distinguer les cellules végétales des cellules animales, de découvrir les principaux organites et leurs rôles, ainsi que le concept de transformation de l’énergie et de la matière via l’étude de quelques intrants et extrants cellulaires. L’acquisition de ces nouvelles connaissances par les élèves leur permettra assurément de relever le défi qui leur est lancé, c’est-à-dire inventer une nouvelle bactérie permettant d’éliminer ou de contrôler un problème environnemental majeur.

La situation d’apprentissage se terminera par d’un colloque lors duquel chaque équipe de scientifique devra tenter de convaincre des investisseurs et des groupes environnementaux que leur invention est la bactérie de l’avenir. Ils devront donc tenter de la « vendre » en vantant ses mérites et en expliquant leurs choix de type de cellule et d’organites.

La réalisation de cette situation d’apprentissage permettra aussi à l’élève de développer la compétence transversale « exercer son jugement critique », notamment lors de la lecture d’un texte racontant le scandale de l’usine Balmet au début des années 1990. De plus les réflexions fréquentes que l’élève sera amené à faire suite aux moments vécus en équipe lui permettront de prendre conscience de ses forces et des points qu’il a à améliorer pour bien mener un projet à terme. C’est dans cette optique que sera travaillé le domaine général de formation « Orientation et entrepreneuriat ».

Madame, Monsieur,

La présente lettre à pour but de vous inviter au 1er congrès mondial des experts biologistes de Joliette qui se tiendra à.. le….

Par mes nombreuses recherches, j’ai pu constater qu’il existe à l’heure actuelle plusieurs espèces animales en voie de disparition. En tant que scientifique, je crois qu’il est de mon devoir d’approfondir cette problématique et d’en informer la population. En ce sens, j’ai besoin de votre expertise sur le sujet. Je vous invite donc à participer à une recherche scientifique sur un animal en voie de disparition. Vous aurez la chance de travailler avec 3 autres experts dans le domaine. La recherche à pour but de comprendre les raisons qui causent l’extinction de cette population animale. De plus, vous devrez dresser un portrait global de la situation (population, reproduction, durée de vie, habitat, écosystème, espèce, adaptation, climat, situation géographique, alimentation, etc.). La recherche se déroulera sur 5 périodes de 75 minutes.

Par la suite, vous devrez présenter, lors du congrès, les résultats de cette recherche. Vous disposerez de 5 minutes. Cette présentation pourra prendre la forme d’une annonce publicitaire, d’une interview, d’un reportage, d’un documentaire, d’une présentation « power point », etc. Lors de votre exposé, vous devrez avoir à l’esprit que votre présentation doit être accessible au public. Vous devez donc vulgariser les concepts biologiques afin de permettre à l’ensemble de la population de bien saisir la situation. Finalement, il sera indispensable d’utiliser un élément visuel lors de votre présentation pour appuyer vos dires.

Je tiens au nom des animaux à vous remercier de l’intérêt et de l’implication que vous déploierez lors de la réalisation de ce projet.

Veuillez agréer Mme, M. mes salutations distinguées.

Professeur animal-x
Chercheur biologiste à la mutuel d’Omaha

Par

Marion Auvray

À l’heure actuelle, la Terre vit de nombreux problèmes environnementaux : changements climatiques, augmentation de la pollution, espèces en voie d’extinction, diminution de la couche d’ozone, problématique reliée à l’entreposage des déchets etc.

Voilà pourquoi si chacun de nous adoptait une façon écologique de se départir de certains déchets, nous pourrions aider notre planète en diminuant les impacts de la pollution sur celle-ci.

Il existe différentes manières de faire du compostage et également différents modèles de composteurs. Lors de cette situation d’apprentissage, les élèves (en équipe de quatre) expérimenteront différentes activités et devront faire face à des questionnements, afin de leur permettre d’élaborer des solutions reliées au compostage. Ils auront à développer un mécanisme permettant l’aération du compost afin de favoriser un meilleur résultat.

Cette SAÉ a non seulement pour but de conscientiser les jeunes au compostage mais a également pour but de les familiariser avec les machines simples et complexe, et ceci en développant et construisant un mécanisme permettant l’aération du compost. Ils auront à développer leur sens critique et créatif sur la façon de faire aérer le compost.

Les élèves auront à trouver de l’information sur internet, à remplir du journal de bord à chaque période, à construire un modèle de composteur, ainsi qu’à faire une présentation orale sur les conséquences reliées à la production de déchets et les bienfaits du compostage. Cette présentation orale devra avoir la forme d’une publicité vantant les mérites de ce composteur et nommant ses limites.

Par

Marie-Chantale C.-Giroux
Érica Lafontaine
Sarah Morisset

Notre situation d’apprentissage misera sur une sensibilisation auprès des élèves de la première année du deuxième cycle à adopter un mode de vie plus sain. Elle portera sur des sujets incontournables tels qu’une bonne alimentation et une pratique régulière de l’activité physique. Le projet sera le suivant : développer une succulente recette santé ainsi qu’inventer un entraînement spécifique. Ces deux derniers doivent viser à améliorer un aspect sportif ou changer un aspect physique bien précis. Les élèves auront à choisir une spécification entre les quatre suivantes : améliorer son endurance cardiorespiratoire, développer sa flexibilité, perdre du poids ou gagner de la masse musculaire. La situation d’apprentissage se fera en équipe de trois personnes. À la fin de la SAÉ, tous les entraînements et les recettes seront amassés par l’enseignant et seront mis ensemble pour constituer un livre de recettes et d’entraînements pour tous les élèves de la classe. Pour ajouter un côté plus détendu et amusant, les derniers cours de la situation d’apprentissage seront consacrés à une foire alimentaire où les élèves devront apporter des bouchées de leur recette afin de la faire déguster à leurs collègues. Ce projet aura bien entendu une saveur scientifique : l’élève devra expliquer l’effet d’une bonne nutrition et de l’activité physique sur le corps humain. Les élèves seront hautement outillés pour le faire car dans les 14 périodes que dure notre situation d’apprentissage, ils auront l’occasion de voir le système respiratoire, le système circulatoire, les tissus ainsi que des notions sur l’alimentation. Il y aura divers expériences pour qu’ils puissent apprendre d’eux-mêmes le plus possible. Notre SAÉ n’a que deux contraintes : elle devra découler du côté scientifique et non technologique et elle devra être exécutée de façon à pouvoir évaluer la compétence 2, soit « mettre à profit ses connaissances scientifiques ». Autrement dit, le but de cette SAÉ est de mettre à profit ses connaissances scientifiques afin d’adopter un mode de vie plus sain.

Par

Anthony Dupuis
Félix Landry
Pascal Grenier

Le projet U est une situation d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ) où les élèves de quatrième secondaire en science et technologie de l’environnement devront simuler la construction d’une centrale nucléaire. En équipe de quatre à cinq, ils choisiront une spécialité afin de participer à un jeu de rôle. À travers celui-ci, ils expliqueront le fonctionnement de l’usine (principalement la réaction nucléaire) et ils établiront un budget tout en respectant des normes environnementales et de sécurité. Ils auront à effectuer des choix quant à l’emplacement et l’aménagement de leur usine pour ensuite en débattre en classe. Des facteurs économiques, environnementaux, humains et sociaux prédéterminés influenceront également le développement de la situation d’apprentissage. L’activité se terminera avec une présentation en équipe de leur usine fictive pour ensuite déterminer la meilleure centrale. Les principaux thèmes abordés seront la transformation nucléaire (fusion, fission, radioactivité, etc.) et les enjeux environnementaux liés à une telle construction, mais l’élève sera également initié à l’élaboration d’un budget.

De plus, deux des trois compétences disciplinaires sont exercées par cette situation d’apprentissage. Les apprenants doivent mettre à profit leurs connaissances scientifiques et technologiques (compétence 2) et communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie (compétence 3). Cependant, il y aura seulement la troisième compétence qui sera évaluée.