Auteur/autrice : Bissonnette, Marianne

Par

Véronique Rivest
Jean-Philippe Ayotte-Beaudet
Maxime Langevin
Sophie Bérard

Dans le cadre de cette situation d’apprentissage et évaluation (S.A.É.), les élèves seront mandatés par Santé Canada afin de faire l’étude de breuvages de performances. L’organisme gouvernemental n’a aucune base de données sur de nouveaux breuvages sur le marché et c’est pourquoi il leur importe de mettre à jour l’information. Chaque équipe aura pour mission d’évaluer maintes composantes d’un breuvage de performance qu’ils auront choisi. Voici quelques exemples de breuvages de performance suggérés : boissons énergétiques, jus, boissons fruitées, thé, café, suppléments liquides, boissons désaltérantes, etc.

1. Présentation générale du projet qui se déroule sur un total de dix périodes de 75 minutes. On introduit la notion de breuvage de performance et on présente le mandat fictif confié aux élèves par Santé Canada. Puis, analyse de publicités collective et par équipe de deux. Il s’agira de repérer les notions scientifiques dans les messages publicitaires et de consigner les constats sur la fiche « Critique d’une publicité » (annexe A).
2. Exposition du « cahier des charges 1 : Carnet de projet » (annexe B). Les élèves pourront commencer à l’utiliser dès ce cours en faisant un retour sur les notions majeures du système digestif. Ce retour sera suivi d’un approfondissement collectif dans le cadre du projet sur les breuvages de performance. On distribue la fiche « Activité qui sera effectuée au cours suivant : Le prosit » (annexe B).
3. Les élèves réaliseront un prosit sur le système circulatoire en fonction des recherches qu’ils auront faites préalablement. La fiche « Objectifs d’étude pour le prosit sur le système circulatoire et le sang » (annexe C) servira à la structure des échanges. L’enseignant dirigera la séance en laissant la parole aux jeunes. Sera ensuite faite une exploration des concepts en fonction des breuvages de performance. Les notes seront prises sur la fiche « Note pour le prosit sur le sang et le système circulatoire » (annexe C). À la fin du cours, on introduit le « cahier des charges 2 : Compte-rendu de votre responsabilité » (annexe C).
4. Ce cours est le dernier ayant des bases axées sur la théorie. L’enseignant revoit le fonctionnement général du système excréteur. Par la suite, on prend le temps de faire les liens nécessaires avec le projet en cours. Les apprenants pourront poursuivre les thèmes abordés durant la situation d’apprentissage. On arrive après avec la présentation du « cahier des charges : 3 Production d’un protocole expérimental » (annexe D). Il faut également remettre la feuille de la « Liste du matériel pour le cahier des charges 3 » (annexe D) et la fiche « Protocole expérimental pour les boissons de performance » (annexe D).
5. L’enseignant présente le densimètre et démontre à quoi il peut servir en faisant une démonstration avec deux cannettes de Coca. On fait ensuite le lien entre le densimètre, le corps et l’alimentation. Comme le « cahier des charges 3 : Production d’un protocole expérimental » (annexe D) a déjà été présenté, les élèves ont le reste de la période pour la préparation de leur protocole d’équipe.
6. L’enseignant procédera à la vérification des protocoles de laboratoire des différentes équipes. Durant ce temps, les élèves devront lire et analyser un bon article scientifique au choix de l’enseignant (annexe E). Le but est de dégager la structure générale et la forme de ce genre d’article. Leurs observations seront inscrites sur la fiche « Les éléments marquants d’un article scientifique » (annexe E). À la fin de la période, sera remis et expliqué le « cahier des charges 4 : Écriture d’un article scientifique » avec la grille de correction (annexe E).
7. Cette période se déroulera au laboratoire afin de mettre à exécution l’expérience à mener concernant le glucose, les calories et le pH. Il faudra suivre le protocole validé par l’enseignant et un retour sur l’activité sera fait à la fin de la période.
8. Un petit rappel sera fait concernant les divers cahiers des charges en cours. Puis, les apprenants auront une bonne partie de la période pour poursuivre ou débuter l’écriture de l’article scientifique. À la fin de la période, l’enseignant présentera le dernier travail qui est le « cahier des charges : Publicité » (annexe F).
9. L’enseignant fait un retour sur l’analyse des publicités faite lors de la première période. Les élèves ont le reste de la période pour amorcer ou faire progresser leur projet sur la publicité.
10. Ce cours ne se déroule pas immédiatement après le cours neuf et il correspond avec la remise finale des travaux. Il y aura une analyse interactive en classe des publicités élaborées par les groupes. Viendra ensuite le temps de conclure et faire une synthèse sur ce qui a été appris durant ce projet. Les apprenants pourront consigner leurs dernières remarques dans leur carnet de projet.

Par

Daniel Brûlé
Marc-André Noël
Katryne Côté
Stéphane Marcotte

Lors de la réalisation de cette situation d’apprentissage prévue pour la seconde année du premier cycle du secondaire, les élèves sont invités à communiquer des informations relativement à la transformation du bois et au recyclage du papier et à exercer leur jugement critique face aux décisions prises par les acteurs impliqués dans l’industrie des pâtes et papiers. À cet effet, ils devront choisir un sujet relatif à cette industrie qu’ils devront approfondir et qui sera le moteur d’une présentation à effectuer vers la fin de la situation d’apprentissage.

La situation est contextualisée dans le DGF « Environnement et consommation » (PFÉQ, p.25) par l’examen des diverses étapes de transformation du bois. Les thèmes particulièrement exploités sont :
1) L’utilisation des modes de présentation conformes aux règles propres à la science
2) L’adaptation de la communication selon une présentation de type « kiosque lors d’un colloque »
3) La justification d’un point de vue

Les apprenants seront donc invités à divulguer des savoirs (composante de la compétence disciplinaire 3, PFÉQ, p.281), à interpréter et produire des messages à caractère scientifique (composante de la compétence disciplinaire 3, PFÉQ, p.281), à construire et exprimer leur opinion (deux composantes de la compétence transversale 3, PFÉQ, p.41).

La situation d’apprentissage s’étend sur huit (8) périodes d’enseignement :
1) Les apprenants seront d’abord mis en contact avec le thème des pâtes et papiers et l’enseignant présentera le déroulement des activités prévues pour les cours suivants ainsi que le cahier de charges principal.
2) L’enseignant présentera les normes de présentation conformes aux règles et aux conventions propres à la science et parlera de l’importance de la diversité des sources ainsi que de leur fiabilité.
3) L’enseignant présentera divers exemples de procédés de transformation/fabrication et les apprenants auront pour tâche de se pratiquer en réalisant leur propre schéma de procédé.
4) L’enseignant fera une révision des concepts prescrits susceptibles d’être abordés par les apprenants dans leur situation d’apprentissage. Par la suite, une période de temps est prévue en équipe pour l’avancement du travail qu’ils devront présenter au cours 7.
5) Les apprenants doivent énoncer par écrit des sujets scientifiques susceptibles d’entraîner un débat social et doivent prendre position sur certains d’entre eux. Par la suite, une période de temps est prévue en équipe pour l’avancement du travail qu’ils devront présenter au cours 7.
6) La sixième période est prévue pour les derniers ajustements et elle permet aux apprenants de se prévaloir le support de l’enseignant avant la présentation du fruit de leur travail lors du cours suivant.
7) Les apprenants présentent une production en équipe sur un sujet concernant les pâtes et papiers sous forme « d’ateliers de colloque ».
8) Les apprenants doivent se prononcer individuellement dans un texte sur une situation qui leur est soumise en relation avec la production et le recyclage du papier et ils doivent prendre position et justifier leur point de vue.

Cette situation ainsi développée s’inscrit donc en accord avec le Programme de formation de l’école québécoise et insiste particulièrement sur la compétence disciplinaire « Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie » (PFÉQ, p.280), et sur la compétence transversale « Exercer son jugement critique » (PFÉQ, p.40). Cette situation est axée sur la partie scientifique du domaine d’apprentissage « Mathématique, science et technologie » (PFÉQ, p.61) et les concepts prescrits qui y sont étudiés concernent principalement l’univers matériel (PFÉQ, p.284).

Par

Nicolas Didier Demers
Louis Douville
Chantal Lescarbeault
Londa Gratien Mavungu

Les élèves doivent réaliser une présentation orale qui consiste à démontrer à l’aide d’un schéma technologique le mécanisme de propulsion d’un jouet. Ils doivent aussi expliquer quelle énergie est utilisée dans ce mode de propulsion. Les élèves divulguent leurs informations en utilisant un langage adapté au monde de la technologie.

Cette SAE s’adresse à des élèves surdoués. Ils doivent travailler en équipe en utilisant leurs connaissances et leurs compétences acquises afin de mener à terme leur projet dans un délai de huit périodes.

Cette situation a été proposée lors du cours DID 8542. Cependant, avec quelques aménagements, nous pensons qu’elle est utilisable avec la majorité des groupes d’élèves du premier cycle du secondaire.

Par

Geneviève Berthiaume Gagnon
Cynthia Eliana Bonilla
Véronique Martin
Audrey Bherer

Lors de cette situation d’apprentissage, les élèves seront évalués sur leur capacité à bien s’exprimer dans le langage des sciences et de la technologie (compétence disciplinaire 3, P.F.É.Q. 1ier cycle p. 280-281) puisqu’ils auront à monter une émission scientifique du genre « Les petits débrouillards » sur les caractéristiques l’espace. Cette S.A est contextualisée dans le domaine général de formation «Orientation et entreprenariat (PFÉQ 1er cycle p.24)» puisque les élèves devront réaliser un projet en équipe et ils devront se surpasser eux-mêmes.

De plus, cette situation d’apprentissage est adaptée pour des élèves en difficulté d’apprentissage et elle contient les quatre univers du P.F.É.Q. (1ier cycle, p. 283) : l’univers vivant, l’univers technologie, l’univers matériel et l’univers Terre et espace. Il y aura cinq grands thèmes que les élèves devront explorer soit : (1) Les couches atmosphériques, (2) La pollution, (3) L’adaptation d’un astronaute dans l’espace, (4) La description d’une fusée et (5) Un laboratoire sur comment faire voler une fusée.

Description des différentes périodes (s’étend sur 11 périodes)

1. Durant cette période, une vidéo sur le décollage d’une fusée sera présentée aux apprenants ainsi que sur la situation d’apprentissage elle-même. De plus, il y aura une activité sur les différentes couches atmosphériques où les élèves devront proposer une affiche à l’enseignant.
2. Ensuite, après la visualisation d’une autre vidéo concernant la pollution, les apprenants devront faire une réflexion, en équipe de deux, sur la pollution reliée à la planète et à l’espace.
3. Cette période est consacrée à une visite du COSMODÔME de Laval, et ce, afin de permettre aux apprenants de s’approprier le projet final ainsi que pour les orienter dans les activités suivantes.
4. Suite à cette visite, les élèves devront monter leur propre journée dans l’espace, les activités d’un astronaute et les habitudes de vie dans une fusée, le tout sous forme de questionnaire et en équipe de deux.
5. Durant cette cinquième période, les élèves vont devenir des spécialistes en fusées. En effet, ils devront lire un texte contenant des informations sur les fusées et par la suite ils devront, en équipe de quatre personnes, produire un réseau de concepts encadrés.
6. Ensuite, les élèves auront à faire un laboratoire pour déterminer la quantité de produits qu’ils auront besoin pour que leurs fusées puissent voler. Une fois cette étape réalisée, les apprenants vont devoir faire approuver leur protocole par l’enseignant.
7. Une fois le laboratoire terminé, les élèves vont construire une fusée selon un protocole préétabli. Après que leur fusée aura été construite et selon les résultats obtenus au laboratoire, les jeunes pourront aller l’expérimenter à l’extérieur de l’école.
8. Cette période est entièrement consacrée à l’explication du projet final aux apprenants. Les élèves vont former leurs équipes et piger au hasard le sujet de leur présentation orale. Les sujets à piger sont ceux qu’ils auront vus en classe.
9. La neuvième période est la période où les jeunes devront préparer leur présentation. En équipe, ils devront montrer eux-mêmes ce qu’ils veulent faire devant la classe.
10. et 11. Finalement, c’est durant ces deux dernières périodes que les élèves vont démontrer leur savoir-faire et ce qu’ils ont appris de leur sujet pigé. Ils seront finalement évalués sur leur aptitude à bien s’exprimer dans un langage scientifique et technologique.

Par

Steve Gallagher
Caroline Vivier

Dans cette SAÉ, l’élève de premier cycle de secondaire aura à prendre connaissance du phénomène d’effet de serre, un sujet très médiatisé actuellement, entre autres par ses effets théoriques très alarmistes sur le réchauffement de la planète.

Beaucoup d’informations ont été véhiculés en rapport avec cette situation et un des buts de ce travail sera de faire prendre conscience à l’élève du fait que même si l’homme est en partie responsable de ce qui arrive, il existe un effet de serre naturel qui était probablement présent avant l’apparition de l’homme ou en tout cas qui est présent en parallèle à celui provoqué par l’homme actuellement. 2 L’élève sera amené à prendre connaissance des sources d’émissions naturelles de gaz à effet de serre tels que le méthane et le gaz carbonique.

Sans vouloir diminuer la responsabilité de l’Homo industrialis dans la situation actuelle, il sera en mesure à la fin de son travail, nous l’espérons, d’avoir un esprit un peu plus critique quant à cette situation tout en réalisant le rôle que sa génération et les générations futures auront à jouer dans le changement des habitudes de consommation énergétiques, laquelle modification semble être celle qui aura le plus d’impact quant au rétablissement potentiel d’une situation un peu plus ‘normale’ à la surface de cette chère planète.

Dans un premier temps, l’élève se verra accorder du temps en bibliothèque et au centre multimédia, en alternance, pour rechercher de l’information sur le sujet donné et ce à l’aide d’un cahier de charge qui lui sera fourni préalablement. Cette recherche devrait permettre à l’élève de comprendre un peu mieux le phénomène des gaz à effets de serre, d’identifier ses impacts sur les espèces vivantes, de distinguer le rôle de l’homme de celui de la nature et en même temps d’identifier les racines communes de ces deux causes. (composante 3, Comprendre des phénomènes naturels : se poser des questions sur son environnement, s’interroger sur certains phénomènes.).

Dans un deuxième temps, l’élève aura à réaliser un montage représentant un modèle réduit du phénomène d’effet de serre. Ce modèle devra respecter certaines conditions de dimensions et de structure tout en permettant certaines observations scientifiques ayant pour but de démontrer l’effet de ce phénomène sur la température dans un milieu donné et sur les variations de cette dernière. (composante 3, Comprendre des phénomènes naturels : expliquer les phénomènes à l’aide de lois ou de modèles)

En terminant, réuni en plénière, les différentes équipes de la classe participeront à une discussion dans laquelle elles pourront échanger sur leurs découvertes, leurs réalisations et surtout sur leur constat de la situation actuelle et sur les solutions possibles.

À travers cette démarche, l’élève aura à toucher évidemment à l’Univers terre et espace et à celui de l’Univers matériel, en comprenant et en reproduisant un phénomène, l’effet de serre, lequel phénomène régit les cycles thermales à la surface de notre planète.

Enfin en parlant du rôle de l’homme et des impacts du réchauffement sur le monde vivant, l’élève touchera à l’Univers du vivant.

Par

Mélanie Boulard
Maryse Dagenais
Stéphanie LaCasse
Simon Paquette

La beauté des arbres à l’automne nous incite à prendre conscience de la richesse et de la diversité des espèces qui nous entourent, particulièrement en ville. L’arrivée de l’automne nous permet alors de contextualiser notre activité : pour protéger l’environnement, la tombée des feuilles nous permet de ramasser plusieurs spécimens sans abîmer les arbres inutilement. Ces feuilles seront le matériau de base, l’élément essentiel de notre activité : les élèves devront détailler l’anatomie d’une feuille, dresser une liste des caractéristiques communes avant de procéder à une classification sommaire de quelques essences, à partir de feuilles ou d’aiguilles et déterminer à quel type d’arbre elles appartiennent. Nous mettrons à leur disposition des ouvrages de référence au cours de l’activité ( voir la section des références à la fin du document). De cette façon ils pourront utiliser leur intuition avant de valider leurs conceptions.

Par

Nathalie Destroismaisons
Paul Lubendi
Régine Maurice
Lise Vézina

On projette qu’au cours du siècle qui vient les Températures mondiales vont connaître des modifications plus importantes que toutes celles des dix milles dernières années. Les scientifiques savent que ces changements amèneront des perturbations sans précédent du climat du globe, qui varieront d’un endroit à un autre et créeront de nombreuses répercussions, entre autre la disparition probable de l’ours polaire.

Cette situation d’apprentissage s’inscrit dans la mission de l’école québécoise. D’abord, elle fournit à l’élève l’opportunité d’acquérir des savoirs essentiels à la compréhension des enjeux liés aux changements climatiques. Ensuite, elle accompagne l’élève dans le développement de l’aptitude à accéder à des informations additionnelles sur un sujet d’étude. Enfin, elle favorise l’acquisition, par l’élève, de l’aptitude à apprendre tout au long de la vie. Ce faisant, elle contribue à instruire dans un monde du savoir et à qualifier dans un monde en changement (Programme de formation, page 5).

Par ailleurs, en outillant l’élève dans la prise de décisions individuelles et collectives qui marquent la qualité de la vie à l’échelle planétaire, cette situation d’apprentissage rencontre les défis de l’école secondaire québécoise. Donc, concrètement les élèves devront réaliser une affiche expliquant clairement l’effet de Serre, son effet sur le réchauffement climatique qui lui, risque d’avoir de sérieux impacts sur les banquises qui sont un des habitats des ours polaires et ils devront aussi écrire un texte.

Par

Pierre Bouchard
Nicholas Desrosiers
Rachid Simahfoud

Lors de la réalisation de cette situation d’apprentissage, les élèves seront amenés, en équipe, à faire une recherche sur le cycle de l’eau. Par la suite, ils devront réaliser un montage dynamique en laboratoire représentant les étapes importantes du cycle de l’eau.

Bien que touchant les éléments du domaine général de formation (DGF) Environnement et consommation [PFÉQ, p.25] à cause du sujet même de la situation d’apprentissage ‘L’Odyssée de l’eau’, l’activité est principalement contextualisée dans le DGF Médias [PFÉQ, p.27] car l’accent est mis sur la présentation de travaux, en général oralement avec support écrit.

Comme la presque totalité de l’activité se déroule en équipe, coopérer (compétence transversale 8, [PFÉQ, p.51] s’avérera important. Les trois compétences disciplinaires en science et technologie seront évaluées au cours de la SA, soient chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique, mettre à profit ses connaissances scientifiques et communiquer à l’aide des langages utilisés en sciences (parties scientifiques des compétences disciplinaires en science et technologie, [PFÉQ, p.281]). L’emphase sera cependant mise sur l’évaluation de la compétence 3 (communiquer à l’aide des langages utilisés en sciences) car les apprenants seront amenés à participer à des échanges d’information à caractère scientifique et à interpréter et produire des messages à caractère scientifique (composantes de la compétence disciplinaire 3, [PFÉQ, p. 281]). Finalement, communiquer oralement selon des modalités variées (compétence disciplinaire 3 en français langue d’enseignement, [PFÉQ, p.122]) consistera en un volet important de la situation d’apprentissage lors de la présentation des résultats et de la démonstration en classe du montage.

La situation d’apprentissage s’étend sur sept (7) périodes d’enseignement :

1. Les apprenants sont immédiatement soumis à un questionnaire sur le cycle de l’eau qui permettra de mettre en évidence les lacunes et les concepts erronés qu’ils peuvent avoir à ce sujet. À la suite du questionnaire, un exposé général est donné où la définition de certains termes est précisée mais sans trop entrer dans les détails. Une recherche sur le cycle de l’eau est demandée pour le cours 2 (voir cahier des charges 1 en annexe).
2. En équipe, ils présentent sous forme d’un exposé oral (voir cahier des charges 1) le résultat de leurs recherches. Ensuite, en groupe, les éléments les plus importants de chacune des présentations sont soulignés; cet exercice permettra de peaufiner et d’améliorer les schémas auxquels il manquait des parties 3
   significatives. Le cahier des charges 2 est présenté sans pour autant que le matériel disponible pour les montages soit divulgué.
3. Ils doivent, toujours en équipe, passer d’un schéma symbolique approuvé par le professeur à un schéma comportant des éléments de laboratoire, le matériel disponible étant cité dans une addition au cahier des charge 2. Le schéma ainsi adapté devra être approuvé par le professeur pour passer à l’étape de la construction du montage à proprement parlée. Le cahier des charges 3 est présenté.
4. Les apprenants commencent à mettre en forme leur montage. Si cela n’a pas été fait précédemment, ils doivent faire approuvé le schéma de leur montage (cahier des charges 2).
5. La construction des montages doit être complétée pour la fin de ce cours.
6. En équipe et sous la forme d’une démonstration, les apprenants montrent et expliquent le fonctionnement de leur montage (cahier des charges 3). Ils évaluent par ailleurs les présentations des autres équipes.
7. La dernière période est l’occasion d’introduire le concept de la pollution dans le cycle de l’eau, de voir la manière dont elle s’insère dans le cycle, que ce soit par les sols contaminés ou par la pollution atmosphérique. Aussi, les différences notables dans le cycle de l’eau que nous nous trouvions dans une zone urbaine ou rurale. À la fin de la période, les apprenants répondent au même questionnaire qu’au tout début de la situation d’apprentissage pour évaluer à titre indicatif la rétentions des connaissances et concepts vus.

Par

Josiane Ducharme-Arbour
Charles Gauvin
Mélissa Hétu-Bachand
Jean-Olivier Thibault

Dans notre situation d’apprentissage, nous voulons susciter l’intérêt des élèves face à la recherche et à communiquer les connaissances acquises dans un langage scientifique et structuré. Cette recherche débutera par une visite au Biodôme de Montréal pour dégagé les concepts de bases et susciter la curiosité.

L’élève aura comme objectif d’explorer un écosystème de son choix dans une recherche bibliographique et dans Internet qui, par la suite devra être expliqué sous forme d’émission d’information (exemple Découverte) avec des termes scientifiques et un degré de vulgarisation appropriée pour le premier cycle du secondaire.

La situation d’apprentissage s’inscrit dans le D.G.F. «Médias», car l’élève devra transmette les informations qu’il aura recueillies sous une forme médiatique, soit l’émission de télévision. De plus, la recherche bibliographique devra être variée et fiable pour sensibiliser l’élève à la pertinence des sources d’informations variées.

Cette situation pourra être réalisée par des élèves qui s’absentent très souvent, car un suivi par une feuille de route permettra à ces derniers de pouvoir mettre leurs connaissances à jour pour ainsi rejoindre leur équipe. De plus, un élève absent pour l’activité d’évaluation doit remettre un travail écrit sous forme d’article scientifique sur l’ensemble du travail.

Par

Annie Brisson
Stéphane Broussseau
Carole Lussier
Gilles Simard

Ce scénario est élaboré pour des élèves en difficultés d’apprentissage du 1er cycle du secondaire et s’étale sur huit périodes de 75 minutes. La compétence 3 de science et technologie est principalement ciblée, soit : communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie. La situation permet également d’évaluer une compétence de l’univers social et d’observer trois attitudes d’ouverture.

Dans une première phase de contextualisation, le scénario propose des activités dirigées où les élèves seront amenés à explorer les principes de masse et de volume. Pendant deux cours, ils seront jumelés en équipes de deux et ils utiliseront les instruments nécessaires afin de calculer la masse et le volume de différents objets. La classe sera divisée en postes de travail et les élèves circuleront de l’un à l’autre. Ils compileront leurs résultats dans un tableau déjà préparé. Cette première phase de mise en contexte se terminera par une animation d’une période portant sur les 4R : Réduire – Réutiliser – Récupérer – Recycler. Cette animation sera offerte par le CFER Louis-Joseph-Papineau.
La phase de réalisation débutera par un dîner-rencontre divisé en trois parties : la pesée du lunch, le dîner puis une activité rallye ou les élèves consolideront les notions de masse, de volume et des 4R. Au cours suivant, les élèves détermineront la masse et le volume des déchets contenus dans leur boîte à lunch. Idéalement cette période survient au cours de l’après-midi suivant le dîner-rencontre. Cette activité sera moins dirigée que les deux premières : les élèves, en équipe de deux, décideront eux-mêmes du choix des instruments de mesure qu’ils utiliseront afin de déterminer la masse et le volume de leurs déchets. Ils circuleront dans la classe au début du cours, moment où ils iront chercher les instruments de mesure sur une grande table, ils feront les expériences puis ils noteront leurs résultats dans un tableau déjà préparé.

Au cinquième cours, il y aura une présentation des résultats des élèves ainsi qu’une réflexion sur la gestion des déchets dans le monde. Les deux cours suivants complèteront la phase de réalisation et serviront à la production d’une affiche représentant L’Éco-Boîte : le lunch universel! Les élèves devront produire une affiche pour nous vendre l’idée de la boîte à lunch la plus écologique, celle qui pourrait diminuer la quantité de déchet.

Au dernier cours, soit à la phase d’institutionnalisation, les affiches seront exposées et les élèves jugeront laquelle répond le mieux à certains critères déterminés. Cette affiche pourra être reproduite et exposée par la suite à la cafétéria.