Auteur/autrice : Bissonnette, Marianne

Par

Maxime Ladouceur
Frédérique Langevin-B.
Alexandre Morin
Fanny Neveu
Valérie Tremblay

Cette situation d’apprentissage touche les élèves de deuxième secondaire dans le cadre du domaine de la science et de la technologie. En équipe de 4 personnes, les élèves vivront un projet concernant les mécanismes de fonctionnement des machines simples qu’on retrouve à l’intérieur de différents objets techniques. Ils devront démonter, analyser, remonter et réaliser une infopub axée sur le mécanisme de fonctionnement de l’objet.

Les élèves disposeront de 8 leçons pour développer et atteindre les seuils de passage de la compétence 2 de la science et de la technologie : mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques. Dans cette situation d’apprentissage, la contrainte imposée se situe dans le domaine des arts au niveau de la compétence 2. Le domaine des arts se divise en différentes catégories. Nous nous sommes concentrés sur la catégorie des arts plastiques d’où l’idée de réaliser une infopub qui est bien définie par la compétence 2 : créer des images médiatiques.

Le cahier des charges de l’élève contient toutes les précisions du projet, les échéances à respecter, les exigences de l’enseignant et tous les documents à remplir pour bien réaliser le projet. Ce cahier des charges guide les élèves tout au long du projet et lui servira de références. Les documents exigés permettront une évaluation objective des sujets.

Par

Maude Daoust
Julie Hurtubise

Dans le cadre de ce travail, les contraintes obligatoires suivantes ont guidé la construction de la situation d’apprentissage :
– S’inscrire dans un contexte davantage scientifique que technologique
– Développer la compétence disciplinaire (CD) 2 : Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques
– S’inscrire dans le domaine général de formation (DGF) « Vivre ensemble et citoyenneté ».
– Développer la compétence transversale « exploiter les TICs ».
– Toucher à l’univers vivant.

Lors de la réalisation de cette situation d’apprentissage, les élèves seront amenés à approfondir leurs connaissances par rapport aux organismes génétiquement modifiés (OGM) et ainsi être en mesure de se forger une opinion face au sujet. La situation est contextualisée dans le DGF « Vivre ensemble et citoyenneté » (Programme de formation de l’école québécoise, p.28) par l’élaboration d’un sondage. Les élèves seront donc amenés à s’impliquer pour sensibiliser les gens de leur entourage sur un enjeu bien d’actualité et sur la nécessité d’être bien informé lorsqu’il s’agit de faire des choix éclairés. Ils développeront aussi la compétence transversale « exploiter les TICS » par la représentation des résultats de leur sondage ainsi que lors d’un rallye Internet. Finalement, la situation s’inscrit davantage dans l’univers vivant, puisque les concepts abordés sont l’évolution, les adaptations des vivants, la cellule et les organismes génétiquement modifiés.

Les apprenants seront donc invités à s’approprier l’information (composante de la compétence transversale 1, PFÉQ, p.37), exercer leur jugement critique (Compétence transversale 3, PFÉQ, p.41), tirer profit de l’utilisation de la technologie (composante de la compétence transversale 6, PFÉQ, p.47), dégager des retombées de la science et de la technologie et comprendre des phénomènes naturels (composantes de la compétence disciplinaire 2, PFÉQ, p.279).

La situation d’apprentissage s’étend sur neuf (9) périodes d’enseignement :
1. Les apprenants feront d’abord une activité d’introduction « Prédateur sur une île déserte » qui les amènera à se questionner sur les concepts d’évolution et d’adaptation physique et comportementale. Ils devront individuellement mener une petite recherche sur une adaptation physique d’un vivant qui lui sera désigné (cahier des charges 1).
2. Par la suite, les élèves devront communiquer à la classe la façon dont leur vivant est adapté à son milieu. La classe vivra une discussion dirigée par l’enseignant sur la domestication des animaux, puis orientée vers les manipulations génétiques.
3. Au début de la troisième période, les apprenants seront amenés à se questionner sur leur conception actuelle des OGM par la passation d’un pré-test. Ils pourront par la suite remonter aux faits et en vérifier l’exactitude par « La course aux OGM » un rallye informatique en travail coopératif. Ils devront ensuite produire une synthèse des informations pertinentes recueillies (cahier des charges 2).
4. Au cours suivant, l’enseignant fera une capsule théorique sur les gènes et les chromosomes pour clarifier les concepts importants. En équipe de deux, les élèves Guide de l’enseignant 3
SAE Science et technologie Inf’OGM
devront ensuite faire un réseau de concept sur les gènes et les chromosomes (cahier des charges 3).
5. Au cinquième cours, les élèves exploreront les aliments dans lesquels on retrouve des OGM par l’activité « Les OGM dans mon assiette !». L’enseignant analysera ensuite un sondage existant pour en tirer les principales caractéristiques.
6. En équipe de quatre, les élèves devront pendant une période préparer un sondage sur les OGM en tenant compte de certaines contraintes pour l’échantillonnage (cahier des charges 4).
7. À la période sept, les élèves visionneront des documentaires et devront consigner des arguments pour et contre les OGM (cahier des charges 5). L’élève devra ensuite rédiger sa propre opinion sur le sujet. Finalement, l’enseignant animera un échange d’idées sur les positions des élèves.
8. Le cours suivant se passera au local d’informatique. L’enseignant expliquera aux élèves comment utiliser efficacement le logiciel Excel, puis les élèves devront représenter les résultats de leur sondage par des graphiques (cahier des charges 6).
9. Pour terminer, les élèves présenteront et expliqueront leurs graphiques à la classe. Ils repasseront ensuite le « pré-test » pour faire le bilan de ce qu’ils ont appris dans cette situation d’apprentissage.

Par

Noura Hamada
Joseph Bernadin Roche
Djamila Kara

Sur la planète bleue qu’est la terre, l’eau joue un rôle capital dans la vie des êtres vivants. Cela dit, il est à noter que l’eau potable propre et consommable devient de plus en plus rare. Des statistiques révèlent qu’au-delà de 3 millions de personnes meurent chaque année, principalement des enfants, suite à des maladies causées par des eaux insalubres. 1 Cette situation d’apprentissage met donc en évidence cette substance si importante dans notre vie à tous. N’est-ce pas que L’EAU est certainement le meilleur synonyme de VIE ? À travers cette situation d’apprentissage, les élèves vont également aborder l’impact des dangers sur la vie que représente une eau qui n’est pas potable et qui peut apporter le « Cancer dans notre verre ».

Dans les activités qui vont suivre, les élèves découvriront les différentes maladies cancé-reuses que peuvent causer une eau souillée. Ensuite, dans une mise en situation à partir de la visite d’un spécialiste de la maladie cancéreuse (cancérologue) ou d’une personne atteinte du cancer, les élèves vivront des séances d’activités qui traitent de l’importance de la vie et du bienfait d’une bonne santé.

Durant tout le processus du déroulement de la situation d’apprentissage (étalé sur 8 périodes), les élèves mettront à profit leurs connaissances qui leur permettront d’atteindre les deux principaux objectifs visés par la compétence 2, soit : Dégager des retombées de la science et de la technologie. Comprendre des phénomènes naturels (PFÉQ p. 279).

Durant les périodes 7 et 8, l’enseignant prendra en exemple la contamination des eaux de Shannon où les élèves visionneront une vidéo traitant des conséquences de la contami-nation de l’eau sur la vie et l’environnement. Après un débat sur le visionnement de la vidéo, ils seront divisés par groupe de 5 pour produire une réflexion portant sur la prévention afin de parer, à l’avenir, à de telles éventualités. Ils auront également l’occasion de visiter une station de traitement d’eau potable à partir d’une situation élaborée par eux-mêmes (période n° 6). L’usine visée pour cette visite est : DAGUA inc., 1281 boul. Industriel, Granby (Québec) J2J 2B8.

Par la suite, au cours de la 4e période, les élèves feront la cueillette d’informations sur la provenance de l’eau où ils traiteront du cycle de l’eau et de ses composantes après le visionnement de la vidéo traitant de ce sujet. Le tout sera suivi d’une autoévaluation d’un mini test. Les élèves auront également pour tâche de présenter la schématisation sur la répartition et l’utilisation de l’eau à partir du programme d’informatique CMAP (périodes 2 et 3).

Par

Clémence Benoit
Laurence Doré-Prévost
Vincent Roy

Le présent document porte sur la construction d’un article scientifique à caractère mythologique abordant les catastrophes naturelles. À travers cette situation d’apprentissage évaluée (SAÉ) s’étendant sur 7 périodes, les élèves développeront leurs compétences en technologies de l’information (Compétence 6: Exploiter les technologies de l’information et de la communication (TIC) (Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) p.46-47)), leurs compétences en français écrit (Compétence 2 : Écrire des textes variés (PFEQ p.29-40) ainsi que leur maitrise du domaine des sciences, plus précisément l’univers Terre et Espace.

Par

Keith Marack
Dam Da
François Thibault
Marc Bodéüs
Guillaume Brossard Couture

Cette situation d’apprentissage a pour but de permettre à l’élève de construire de nouvelles connaissances concernant quelques phénomènes météorologiques et de le sensibiliser à certains impacts que peuvent avoir les actions humaines sur ces phénomènes. Ainsi, l’élève abordera les concepts du cycle de l’eau, le cycle de carbone et de l’origine des vents puis aborder les impacts du réchauffement climatique sur différents aspects de la vie sur Terre. Il aura à s’approprier des connaissances dans un premier temps sur les phénomènes tels l’évaporation, la condensation, la précipitation et le ruissellement puis il doit analyser les paramètres causant la variation de pression, influençant le changement de la température, engendrant le processus de réflexion de la lumière et d’absorption de la de la chaleur. Suite à ces activités l’élève aura acquis certaines connaissances pour satisfaire la compétence deux du programme de formation du secondaire au premier cycle, spécifiquement celui de comprendre des phénomènes naturelles (PDF, p279). Les élèves pourront travailler en équipe pour élaborer le laboratoire du cycle de l’eau.
Dans un premier temps, ils devront élaborer une expérience faisant partie du cycle de l’eau; élaborer un protocole de laboratoire, réquisitionner les accessoires requis, faire le laboratoire, expliquer le but de son expérience aux pairs et pour finir élaborer un réseau de concept du cycle de l’eau au complet.

Dans un second temps, les élèves feront l’apprentissage des notions de bases du réchauffement planétaire. Des petits films animés et des applets seront présenté pour expliquer les principales causes du réchauffement et les facteurs contribuant à l’effet de serre qui leur donneront l’essentiel des connaissances. À la fin ils devront produire une recherche sur les conséquences du réchauffement planétaire.

Et pour finir, ils auront à expliquer les concepts engendrant le mouvement de l’air, ils devront s’exprimer sur l’effet du soleil sur le climat terrestre, le phénomène d’expansion des gaz sous l’effet de la chaleur. À la fin il devra produire un rapport sur le cycle du vent et il peut mettre en relation certains facteurs complémentaires qu’il a appris avec le cycle de l’eau.

Cette situation d’apprentissage se veut une ouverture d’un espace dans lequel les participants (élèves, enseignants et techniciens de laboratoire) s’impliquent activement et ce fait dans le but de développer le goût pour les sciences. Il s’agit ici d’un encouragement à une nouvelle pédagogie axée sur l’expérimentation et la découverte.

Cette situation d’apprentissage ouverte permet à l’élève de gérer sa propre stratégie d’apprentissage. Il aura accès à des ressources variées (les livres, les revues, les médias, les publications gouvernementales, l’Internet, le professeur, le technicien, la parenté etc.)
L’élève est amené à prendre conscience des concepts scientifiques et technologiques et à en relier l’évolution en rapport avec son niveau de compréhension des phénomènes naturelles puis bâtir sa propre démarche de construction de connaissances.

Finalement, l’élève sera évalué par des travaux : un réseau de concept sur le cycle de l’eau et une présentation orale. Ensuite, l’élève sera évalué sur le cycle du vent à la dernière portion du cours correspondant.

Le cahier de charge propose de bâtir une situation d’apprentissage d’ordre scientifique et technologique tout en se concentrant sur la compétence deux du programme de formation du premier cycle du secondaire ainsi que certaines de ses composantes. Le tout en espérant que cette situation d’apprentissage soit intéressante et stimulante à enseigner aux élèves du secondaire.

Terminons par la citation de Rousseau dans l’Émile ou de l’éducation 1762 :
Rendez votre élève attentif aux phénomènes de la nature, bientôt vous le rendez curieux, mais pour nourrir sa curiosité, ne vous pressez jamais de la satisfaire. Mettez la question à sa portée et laissez –les lui résoudre. Qu’il ne sache rien parce que vous les lui avez dit, mais parce qu’il a compris par lui même; qu’il n’apprenne pas la science, qu’il l’invente.

Par

Marie-Pier Chandonnet
Benjamin Chicoine
Andrée-Anne Couture
Line Germain
Marie-Ève Laporte

Ce scénario interdisciplinaire est réalisé pour les élèves de premier cycle du secondaire et s’étale sur 14 périodes de 75 minutes. Deux domaines sont principalement ciblés : la technologie et l’art dramatique. Pour réaliser ce scénario, chaque équipe doit construire un appareil de musculation ciblant le développement d’un muscle en particulier, pigé au hasard. De plus, leur construction doit intégrer au minimum une machine simple (plan incliné, levier ou poulie). La construction entière doit être réalisée à l’aide de matériaux recyclés. Par la suite, ils doivent rédiger et réaliser une publicité, selon un sentiment pigé au hasard. Ce montage vidéo servira à faire la promotion de leur appareil de musculation.

Par

Olivier Latulippe
Benjamin Jackson
Éric Leblanc

Dans les médias, elles font des ravages à en glacer le sang: des villes entières détruites, des conditions hygiéniques alarmantes, des taux de décès vertigineux… les catastrophes font depuis longtemps partie des défis de l’humanité. La croissance importante des médias dans notre quotidien en fait cependant des phénomènes socio-culturels jouant un rôle capital dans la conscience collective. Nous pouvons désormais être témoins de la détresse d’autrui, et nous tentons, au meilleur de nos capacités, de les aider lorsqu’ils font face au désastre.

Cependant, en tant que québécois-es, vivant dans une relative stabilité géologique et climatique, nous regardons ces phénomènes de loin, et il nous est difficile d’en comprendre toute l’ampleur. Loin d’avoir la prétention de pouvoir amener les jeunes à de telles considérations, cette situation d’apprentissage se veut néanmoins un exercice par lequel les élèves seront amenés à acquérir des connaissances sur différentes catastrophes naturelles et humaines, en particulier sur leurs causes, leurs mécanismes et leurs conséquences sur l’environnement et la santé. Dans un premier temps, ils-elles devront réaliser une recherche sur un type de désastre (choisi au hasard), recherche qu’ils-elles devront ensuite présenter, sous la forme d’une présentation «PowerPoint», au reste de la classe. Les présentations seront organisées de façon à ne prendre que la première moitié de chaque cours, laissant du temps à l’enseignant pour revenir sur les concepts présentés, les préciser, et aborder des discussions. Ils-elles seront évalué(e)s sur les notions vues dans les présentations lors du dernier cours de la situation d’apprentissage.

Pour faciliter la production de matériel didactique pour l’enseigner ainsi que pour restreindre l’ampleur des concepts qui seront abordés par les élèves, nous avons choisi 9 catastrophes «naturelles», toutes ayant une importante résonance médiatique : tremblements de terre, météorites, ouragans, tsunamis, volcans, glissements de terrains, glaciation, réchauffement planétaire, catastrophes nucléaires civiles.

Le fruit de leurs recherches devra être présenté devant le reste de la classe, dans une période de 10 minutes pour les équipes de quatre. Ils auront quatre périodes pour préparer cette présentation, dont une à la bibliothèque (période 3) et une au local informatique (période 4). Durant ces périodes, des travaux leurs seront proposés afin de les guider dans leur planification (création d’un réseau de concepts, préparation du «PowerPoint», élaboration de questions sommatives, etc.) Ils seront libres d’organiser la présentation à leur guise, mais leur travail devra aborder minimalement les aspects suivants :
1) Description du phénomène dans son ensemble.
2) Description des impacts du phénomène sur l’environnement (atmosphère, hydrosphère, lithosphère, systèmes écologiques, etc.)
3) Description des impacts socio-économiques du phénomène (dommages matériels, humains, adaptations sociales au phénomène, etc.)

La dernière période sera une évaluation sommative des concepts vus pendant les présentations, et les questions à l’examen seront tirées d’une banque de questions créée par les élèves pendant leur démarche.

Par

Naila Farrah
Cynthia Gaumond
Chloé Lemay-Dagenais
Caroline Massé

Le but de cette situation d’apprentissage est de créer une machine Rube Goldberg ou, si vous préférez, une machine imitant celle du jeu de société « Mouse trap ». Ce montage est une succession de machines simples qui sont liées par le principe d’action-réaction. L’objet A fait tomber l’objet B, celui-ci fait tourner l’objet C qui à son tour tombe sur une cloche et la fait sonner. Cette situation d’apprentissage (SAÉ) se situe dans le DGF de l’environnement et consommation (PFÉQ. Ch.1. p.2) et vise à développer les compétences disciplinaires 2 et 3 du volet technologique du parcours d’un élève de premier cycle (PFÉQ. Ch.6. p.20-23) ainsi que la compétence transversale de l’exploitation de l’information (PFÉQ. Ch1. p.2).

Par l’entremise de cette SAÉ, qui se déroule en huit périodes, les élèves utiliseront leur créativité, leur débrouillardise et leur capacité d’exploiter l’information pour construire leur machine Rube Goldberg (PFÉQ. Ch.1. p.2). La construction de cette machine aura comme objectif de faire une tâche quelconque. Par exemple, la machine pourra faire lever un drapeau, faire sonner une cloche, faire descendre un panier, etc. De plus, les élèves (placés en équipe de quatre) seront appelés à intégrer et expliquer le fonctionnement de leur machine avec les notions de transformations de mouvement et de transmissions de mouvement dans l’écriture d’un rapport (PFÉQ. Ch.6 p.31). Les élèves auront à respecter des espaces prédéterminés pour la construction de leur montage ainsi qu’un temps de parcours. Par ailleurs, pour intégrer la sensibilisation à la consommation dans cette SAÉ, les élèves devront utiliser des objets recyclés ou réutilisés. Enfin, les élèves devront mettre à profit leurs habilitées de recherche, afin de découvrir, à l’aide de la production d’un rapport de recherche, les impacts et biens faits du recyclage.

Par

Bouthaïna Bouzid
Christian Boyer,
Véronique Goïta
Marie-Ange Jadotte

À travers cette activité, on veut faire découvrir à l’élève ce qu’est l’eau potable et ce qu’il en coûte de la polluer et de la gaspiller :
– Il expérimentera des techniques de séparation des mélanges aqueux
dans le but d’obtenir une eau presque pure qu’il comparera avec l’eau
du robinet.
– Il fera ensuite une recherche (TIC) portant sur les polluants de l’eau et
diverses technologies permettant d’obtenir de l’eau propre à la
consommation.
– Il devra aussi porter un regard critique sur son rapport à la
consommation de l’eau et faire une estimation des quantités d’eau
qu’il utilise.
– Finalement, il fera quelques suggestions afin de diminuer sa
consommation abusive de l’eau.

Par

Kamal Achachi
Olivier Laforest
Manuel Pelletier

Dans le cadre d’un projet de développement économique d’une région du Québec riche en ressources naturelles, la classe est amenée à former des recommandations quant aux ressources à exploiter ainsi que les méthodes d’exploitation à préconiser.

Pour ce faire, les élèves se regroupent en équipes de « spécialistes » pour approfondir les options proposées et ensuite partagent leurs découvertes lors de colloques en classe. De plus, certaines périodes sont prévues pour permettre aux élèves d’expérimenter certains éléments importants sous la supervision de l’enseignant et de l’équipe spécialiste du sujet concerné.

Après un processus de décision en classe, les élèves choisissent les options les plus appropriées pour la recommandation et la mettent en pratique sur une maquette à l’image de la région. Sans être un but avoué de l’activité, une comparaison avant/après de la maquette offrira rapidement aux élèves une référence tangible pour évaluer